BIBLIOGRAFÍA Ledo, M. V., García, F. D., & Victoria, N. P. (2009). Gestión educativa. Revista Cubana de Educacion Medica Superior, 22(2), 179–195. Palacios, L. (2006). El valor del arte en el proceso educativo. Reencuentro, (46), 0. (Ledo, García, & Victoria, 2009)
Entradas
MODELO CRITICA ARTÍSTICA El modelo de crítica artística aplicado a la evaluación educativa se asienta en una concepción de la enseñanza como un arte y del profesor como un artista. Aspectos constitutivos del modelo: a) Su carácter descriptivo. Una descripción viva y detallada de la situación que conjuga un enfoque fáctico (discurso directo de profesores y alumnos) con otro artístico. b). Su carácter interpretativo. El crítico educativo da cuenta de las interacciones que percibe en las situaciones escolares mediante interpretaciones fecundas en los acontecimientos cotidianos. c) La realización de juicios de valor acerca de los méritos educativos de lo que ha sido descrito e interpretado.
LA ESCUELA QUE NECESITAMOS SEGÚN EISNER. La escuela, debiera ser el espacio en donde se brinde la oportunidad para el desarrollo de las diferentes aptitudes y para la promoción de las múltiples formas de inteligencia. Considera que la escuela actual limita las formas de representación a las palabras y los números, lo cual genera desigualdades educativas; existen otras fuentes de la comprensión humana como pueden ser la música, la poesía, la danza, la arquitectura, los ritos y rituales de un pueblo, los refranes, la comida.
LA ESCUELA Y EL ESTUDIANTE Eisner hace énfasis en la necesidad de que la escuela promueve la diversidad curricular y la equidad educativa. El estudiante debe encontrar en la escuela la oportunidad de experimentar con diferentes formas de representación y la posibilidad de elegir aquella que corresponda a sus aptitudes y que satisfaga plenamente sus intereses. “Lo que nosotros buscamos en educación es el cultivo de la inteligencia en las diversas formas en que es capaz de operar”
